Le idee sul voto sono tutt’altro che definite, sia per chi studia sia per chi educa. Non è in dubbio l’importanza della misurazione, ma il suo aspetto pedagogico è spesso trascurato, scrive Christian Raimo:
. Ohno spiega come nell’ispirato sistema Toyota – stella polare per la nuova industria planetaria – fossero misurati una serie di parametri – la produttività, i tassi di assenteismo, e altre competenze – conformati agli obiettivi aziendali, in modo da far corrispondere anche le voci della busta paga al raggiungimento di certi risultati. Erano gli anni novanta.
Nel nuovo secolo l’ansia misuratrice regna incontrastata ovunque, anche in classe. Non solo il voto è il pilastro portante della relazione educativa; ma la costruzione di griglie valutative, la formulazione di test, la misurazione continua degli apprendimenti colonizza il tempo di confronto tra dirigenti e docenti, tra gli stessi docenti, tra docenti e famiglie.
Comincia allora, scrive Coin, “il processo di riforma volto a estendere alla sfera pubblica le finalità di efficacia, efficienza, trasparenza tipiche della corporate accountability, sino a ora caratteristiche della sfera privata, e il ripensamento complessivo di tutti quei servizi pubblici, dalla giustizia alla sanità all’istruzione, che caratterizzavano la società del secondo dopoguerra.
Coin parlava di università, di fondi per la ricerca, di politiche del lavoro e della formazione; di lì a poco, in modo ancora più cinico, la stessa logica avrebbe informato anche la scuola. Se siamo invasi da test, test a crocette, test di ingresso, test d’uscita, se il voto si è trasformato quindi in uno strumento di disciplinamento per gli studenti e in fondo per gli stessi docenti, come possiamo immaginare una valutazione che abbia invece una funzione formativa e quindi anche di emancipazione? Su questo interrogativo – sulla riflessione critica della valutazione – si confrontano due posizioni differenti, spesso alleate, alle volte divergenti, e inserite in qualche modo in...
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